O governador do Maranhão, Flávio Dino (PCdoB), assinou decreto na manhã desta segunda-feira (12) garantindo “Escolas com Liberdade e Sem Censura” no estado, nos termos do artigo 206 da Constituição Federal. Esse artigo prevê que o ensino será ministrado com base na”liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino”, entre outros princípios.
“Falar em ‘Escola sem Partido’ tem servido para encobrir propósitos autoritários incompatíveis com a nossa Constituição e com uma educação digna”, afirmou o governador, em seu Twitter. De acordo com o decreto, fica “vedado no ambiente escolar o cerceamento de opiniões mediante violência ou ameaça”. O documento prevê ainda que vídeos ou aulas durante as aulas só poderão ser feitos durante as aulas com o consentimento de quem será gravado ou filmado.
Escola Sem Partido
O “Escola Sem Partido” é uma das principais bandeiras do presidente eleito Jair Bolsonaro (PSL) e seus seguidores, que estimulam, inclusive, que alunos filmem professores. Há diversos projetos de lei no Congresso Nacional e em assembleias e câmaras municipais pelo país que querem implantar a ideia.
A proposta é criticada por especialistas em educação, já tendo recebido críticas do ex-procurador-geral da República, Rodrigo Janot, do Ministério Público Federal e da Advocacia-Geral da União, que consideraram inconstitucional.
Nesta segunda (12), o reitor da Universidade de São Paulo (USP), Vahan Agopyan, afirmou que o projeto “Escola sem Partido”, não entra na universidade. “Porque a universidade é um locus de debate. Você não pode impedir. O debate é importante porque estamos formando cidadãos, nós formamos profissionais. Mas o grande objetivo da USP é formar excelentes cidadãos e excelentes líderes. Não consigo imaginar um professor fazendo proselitismo para os alunos. Mesmo quando o professor dá um curso de Marxismo, mostra as críticas, faz parte da formação”, disse.
Na opinião do deputado Ivan Valente (PSOL), “viola totalmente a Constituição, o direito de aprender e ensinar” e seria “criar uma pequena Gestapo em cada sala de aula”.
Esse texto é uma publicação da Nova Escola, escrito pela Larissa Teixeira. Nós compartilhamos o texto na íntegra pois achamos que esse assunto é essencial para a qualidade da educação do nosso país e para a valorização dos professores. Veja a matéria na íntegra no site.
(Reprodução/Nova Escola – Foto: Arquivo/Agência Brasil)
Já perguntou para um professor como anda sua saúde? Você provavelmente ouvirá queixas a respeito do esgotamento físico e mental causado por uma rotina muito desgastante.
Uma pesquisa online realizada pela Associação Nova Escola com mais de cinco mil educadores, entre junho e julho de 2018, reuniu mais informações sobre o problema. Eles identificaram que 66% das professoras e professores já precisaram se afastar do trabalho por questões de saúde. O levantamento também mostrou que 87% dos participantes acreditam que o seu problema é ocasionado ou intensificado pelo trabalho.
Entre os problemas que aparecem com maior frequência então a ansiedade, que afeta 68% dos educadores; estresse e dores de cabeça (63%); insônia (39%); dores nos membros (38%) e alergias (38%). Além disso, 28% deles afirmaram que sofrem ou já sofreram de depressão.
Realidade alarmante
Os dados revelam uma realidade alarmante para os professores do país. Segundo Heleno Araújo Filho, presidente da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), a não aplicação das políticas educacionais previstas na legislação impede que sejam oferecidas condições adequadas de trabalho para o desempenho da profissão. “A falta de infraestrutura; o excesso de alunos por sala de aula; a dupla jornada; a falta de segurança nas escolas e a má remuneração contribuem para desvalorizar a carreira e desestimular os profissionais, causando uma série de doenças”, aponta.
A professora Iêda Soares Pinto, que leciona no Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA no Distrito Federal, conta que começou a tomar remédios para controlar a ansiedade. “Trabalho em três escolas e raramente consigo fazer todas as refeições ou praticar atividades físicas. Além disso, levo muito trabalho para casa e fico sem tempo para nada”, relata.
Para a professora Angela Calenzani, que trabalha na rede estadual do Espírito Santo, a falta de um plano de saúde e de apoio psicológico para os docentes compromete o trabalho. “Neste ano tive problemas com pressão alta e estresse, ocasionados por uma rotina de 10 horas diárias. O professor precisa de condições e recursos para trabalhar; sozinhos não conseguimos atender às reais necessidades dos alunos”, opina.
Problemas vocais
Outra questão recorrente no dia a dia dos professores são os problemas de voz. Uma pesquisa que está sendo realizada pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) em parceria com o Ministério da Educação, com 6.510 professores de todo o Brasil, identificou em seus resultados preliminares que 17,7% deles sofrem com problemas vocais, seguidos por problemas respiratórios (14,6%) e emocionais (14,5%).
O estudo também mostrou que 69,1% dos professores faltaram ao menos um dia no último ano. A maioria dos casos são por questões de saúde. “São múltiplos fatores que estão relacionados com esse adoecimento. Entre eles, um ambiente de trabalho com condições precárias; a violência verbal praticada pelos alunos; falta de apoio dentro da escola e dificuldade de relacionamento com os colegas”, afirma Adriane Mesquita de Medeiros. Ela é professora e pesquisadora do Núcleo de Estudos em Saúde e Trabalho da UFMG.
Em alguns casos, a ansiedade é ampliada por fatores locais, como clima escolar e excesso de trabalho. A professora Eliane*, que leciona no Ensino Fundamental II e Médio no Recife, conta que a pressão e as cobranças que ela considera exageradas são alguns dos principais fatores que afetam a sua saúde. “O clima com os superiores é de desconfiança e há muitas exigências com relação a atividades burocráticas. Além disso, os docentes não têm liberdade na sala de aula e muitos são perseguidos quando tocam em temas considerados polêmicos”, relata.
Para Araújo Filho, da CNTE, é preciso que haja uma gestão democrática dentro das escolas. E que permita que o educador tenha voz ativa na construção do projeto político-pedagógico e se sinta confortável no ambiente escolar.
Repercussão na sala de aula
A desvalorização da carreira e o acúmulo de problemas de saúde também trazem efeitos de longo prazo. E também prejudicam o processo de ensino e aprendizagem. De acordo com o relatório Políticas Eficientes para Professores, divulgado em junho deste ano pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), apenas 2,4% dos jovens brasileiros de 15 anos querem ser professores.
“O adoecimento do professor repercute na sala de aula, na dinâmica escolar, nas políticas públicas e na carreira docente, fazendo com que o aluno perca na figura do professor a sua referência como profissional fundamental na mediação do conhecimento. O absenteísmo prejudica a formação dos nossos jovens. E também resulta em uma educação aquém do que se espera em termos de qualidade”, destaca Cristina Miyuki Hashizume. Ela é doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da USP e professora da Universidade Metodista de São Paulo e da Faculdade Messiânica.
Segundo ela, as políticas públicas educacionais devem ser formuladas a partir do mapeamento real dos dados sobre o adoecimento docente. Assim, haverá a elaboração de estratégias para melhorar a qualidade de vida dos professores. “Plano de carreira, aumento de salário, diminuição do número de horas trabalhadas e políticas de valorização docente são fatores que podem amenizar esse adoecimento”, aponta.
*O nome da entrevistada foi trocado para preservar a sua identidade
Organizada pelo Unicef em 2010, esta é uma sistematização do projeto “Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!”. O material apresenta o trabalho desenvolvido por seis organizações em cinco capitais brasileiras, envolvendo adolescentes de escolas públicas.
A obra aborda os conceitos da Educomunicação e fala sobre políticas públicas dentro dessa área. Além disso, ela ainda oferece um guia metodológico com uma sistematização de experiências. As ações propõem uma relação entre educação, adolescência e meios de comunicação, promove a participação cidadã dos educandos e o envolvimento da comunidade dentro e fora da escola.
A ONG Sonhos que Constróem o Futuro promoverá um simpósio no próximo dia 7/4. Nele, aboradará temas como transtorno, tratamento, ritalina e a “robotização” das crianças. O encontro contará com recomendações sobre conduta e orientações psicológicas para pais e educadores, intervenção psicológica entre outros. Os aprendizados serão debatidos e compartilhados pelas doutoras Dra. Lilian Buniak e Dra. Marina Toscano.
Vanessa Tenório na Croácia, onde ela atuou como voluntária em duas ecovilas e visitou uma creche (Reprodução/Voe Nessa)
Cinco anos visitando todos os continentes do mundo, com o objetivo de juntar informações, conhecimento e experiências sobre educação e sustentabilidade. E depois disso tudo? Abrir uma escola brasileira com todas essas inspirações colhidas.
Esse é o plano – que já está sendo executado – de Vanessa Tenório. Ela trabalhou por 22 anos no mundo corporativo e decidiu realmente fazer algo que a completava. Ela quer entender como que o mundo pode melhorar, e colocar isso em prática.
Vanessa conquistou sua independência desde cedo. Começou a trabalhar com 15 anos, se casou aos 18 e se divorciou aos 25. Após todos esses acontecimentos, ela viajou sozinha por 10 anos durante suas férias por toda América do Sul. No entanto, quando voltava para a sua rotina normal, sentia um vazio.
“Então, comecei um processo de auto-conhecimento muito profundo”, afirma Vanessa. “Nesse processo, voltei para o meu primeiro curso de graduação, que foi Letras. Eu atuei um ano e meio como funcionária pública, mas vi que não tinha forças para transformar a educação como quero hoje”.
Depois desse período, ela teve uma motivação principal que despertou a vontade de pôr em prática seu projeto: fazer algo transformador no mundo, especialmente para as pessoas que não têm condições financeiras para pagar uma boa educação.
Apesar de todos os questionamentos, da insegurança de largar um emprego estável, de deixar a sua família no Brasil e outros obstáculos, Vanessa entendeu que ela precisava priorizar o que gostaria de viver.
Entre dificuldades e descobertas
Vanessa na Dinamarca, na ecovila Friland, onde ela colaborou com um projeto de construção natural durante seis dias (Reprodução/Voe Nessa)
Vanessa seguiu seu plano e já está viajando há 8 meses. Ela desenvolveu um breve planejamento inicial, mas tudo é feito de acordo com a sua vivência e experiências. “A maior dificuldade é quando eu faço a mudança”, conta Vanessa. “Tenho que me adaptar às novas regras do local, cultura, pessoas e lugar. Eu levo uns dois ou três dias de adaptação, e a minha média por país tem sido um mês e meio”.
Além disso, pontes para próximas hospedagens são fundamentais para a viagem. “Meu orçamento é de 20 euros por dia. Mas meu maior custo é com transporte, porque as ecovilas dão roupas de acordo com a estação e me ajudam muito”.
O ponto inicial da viagem foi a Conferência de Ecovilas da Europa, onde ela poderia fazer muitas conexões positivas para o projeto. De março até julho de 2017, época em que aconteceu o evento, Vanessa ficou entre Portugal e Espanha, e conheceu mais de 20 projetos nesse tempo. Na conferência, haviam 650 participantes, o que abriu portas significativas para a sua experiência.
Observadora e participante
Quando Vanessa começa a fazer parte de uma ecovila, há alguns pontos que ela tenta observar com mais clareza. “Tento identificar como os princípios da permacultura são implementados de maneira sustentável e, como também sou colaboradora voluntária, já fiz de tudo”.
Apesar de conhecer inúmeros projetos inspiradores, Vanessa conta que muitas ecovilas ainda não são realmente uma comunidade. “Ainda vi muito individualismo predominando. Algumas pessoas queriam apenas um lugar para ficar no campo, em paz, em casas ecológicas, mas o espírito de comunidade – onde eles celebram junto, com acordos coletivos e boa convivência – ainda não existe. Muitas das ecovilas ainda estão visando lucro e estão dentro do sistema”, ela conta. “Eu saí de um sistema totalmente insatisfeita, e não quero entrar em um novo sistema assim. Quando percebo que não me sinto bem naquele ambiente, que não me sinto confortável, eu saio do lugar”.
Voltar para o Brasil para criar uma escola
Algumas experiências não são tão positivas, mas desistir não é uma opção. “As interações são muito importantes. Conheci muitos projetos que me incentivam, mas a minha maior motivação são as crianças”, ela conta. O foco dela, quando voltar para o Brasil, será o de criar uma filial da Cidade Escola Ayni no Rio de Janeiro.
Além disso, para colher mais informações e se aprofundar no assunto, durante esses dois anos de autoconhecimento antes da sua jornada, Vanessa visitou muitos lugares no Brasil. Ela fez o Gaia em Terra Una, em Minas, e também foi para o festival Gaia 10 anos, em Brasília. Lá, haviam ecovilas de todo o Brasil. “Muita gente que conheci nas ecovilas pelo mundo foi estudar no Brasil”, disse Vanessa. “A primeira delas que conheci, na Espanha, viajou para a América Latina para conhecer mais ecovilas. Aqui na Europa, existe muito a parte técnica. Na América do Sul, eles encontraram a parte natural, que veio dos nossos ancestrais”.
Brasil é referência mundial
Vanessa conta também que o Brasil é uma grande referência mundial, e ela encontrou muito projetos durante a sua jornada que aprenderam com práticas brasileiras. “Na minha primeira experiência com educação, por exemplo, que aconteceu em Portugal, eu vi o Pacheco apresentando um projeto brasileiro, o Âncora.”
Seu objetivo com essa escola é inspirar as pessoas a viverem de uma forma diferente, de uma forma mais natural e sustentável, e, segundo ela, “a melhor maneira de conseguir essa transformação é através da educação”.
A terceira edição do Seminário Internacional de Educação Inhotim, que aconteceu em setembro de 2016. O encontro reuniu profissionais de diversas áreas para falar das “Experiências em Trânsito” na educação. A seleção multicultural dos palestrantes enriqueceu o evento, trazendo vivências e pontos de vista diferentes.
“O Brasil tem tudo o que precisa, mas não percebe”
José Pacheco deu início ao encontro fazendo uma provocação à plateia: “o que vocês querem saber?”. Já percebeu o quanto paramos de fazer perguntas conforme vamos crescendo? Foi essa a reflexão que ele levantou. Porém, a frente ao silêncio do público ainda tímido, acionou o plano B e contou algumas de suas histórias. O professor fundou, em Portugal, a Escola da Ponte, que promove educação humanizada e fora dos padrões tradicionais. Enquanto falava para os participantes do seminário, seu projeto completava 40 anos do outro lado do oceano. E ele estava perdendo essa festa?
“Percebi que a pior coisa é um velho que sabe muito entre um monte de jovens que sabem muito mais”, ele explica. A afirmação é uma justificativa sobre como deixou a Ponte nas mãos de jovens que foram seus alunos. Depois disso, decidiu vir ao Brasil continuar propagando o que aprendeu por lá. O Projeto Âncora, em Cotia (SP), é um dos resultados de sua vinda. A escola, que começou a atuar através da arte há 5 anos, já ajudou muitas crianças e jovens com risco de evasão escolar e em situação de vulnerabilidade social por meio do desenvolvimento de talentos e provou que escola não é apenas um edifício. “Escolas não são prédios, escolas são pessoas”.
O pedagogo defende uma educação que valorize a autonomia do estudante. Pacheco está envolvido em centenas de projetos espalhados pelo Brasil. Sua maior preocupação é que uma educação de qualidade chegue a toda a população, como manda a lei. “Não é um milagre, é técnica também. O Brasil tem tudo o que precisa, mas não percebe. É no Brasil que está a surgir a nova educação do mundo”, defende ele, provocando comoção na plateia.
Saiba mais sobre o trabalho de José Pacheco e baixe seus livros gratuitamente em seu site.
“A intervenção urbana existe para nos deslocar”
À tarde, Natacha Costa subiu ao palco para fazer uma verdadeira proeza: apresentar os 19 anos de história da Associação Cidade Escola Aprendiz, que revolucionou o bairro da Vila Madalena, na capital paulista, e inspirou outros tantos bairros a fazer o mesmo. O Aprendiz começou em 1997 a partir da preocupação com dois temas: a escalada da violência em São Paulo e a valorização da adolescência. O grupo desenvolveu projetos para embelezar regiões obscuras do bairro – como o, agora famoso, Beco do Batman – e aproximar as crianças e famílias aos espaços culturais da Vila Madalena.
A Associação passou a trabalhar em todo o bairro, difundindo a ideia de bairro-escola, de uma educação que seja um projeto de sociedade e cidade. Suas ações partiam da valorização do estudante e da ocupação do espaço público. Ela também pressiona o governo para desenvolver políticas públicas. Não demorou para que essa luta fosse mais longe. Ela chegou à defesa da Educação Integral, que ganhou força com a criação do Centro de Referências na Educação Integral.
Dando voz para quem faz
O dia começou com o professor Pacheco dizendo que a escola é feita por pessoas e terminou, justamente, dando voz para essas pessoas. As professoras Liete, Nivia e Gizlaine, que participaram do programa do Inhotim “Descentralizando o acesso”, contaram suas experiências. O programa que levou professoras da escola pública para uma visita guiada ao museu de arte contemporânea e, depois, os alunos. Cada uma mostrou como a visita foi interpretada e utilizada dentro de suas salas de aula e na criação de projetos envolvendo toda a escola. É possível navegar pelos projetos desenvolvidos por essas educadoras no site da rede educativa do Inhotim.
A Revista Pensar Contemporâneo selecionou seis produções audiovisuais que retratam educadores que propõe repensar a educação e convidam para uma reflexão sobre o papel do professor, do aluno e do sistema educacional. Confira:
Quando sinto que já sei
Custeado por meio de financiamento coletivo, o filme registra práticas inovadoras na educação brasileira. Os diretores investigaram iniciativas em oito cidades brasileiras e colheram depoimentos de pais, alunos, educadores e profissionais.
Duração: 78 minutos
Ano de lançamento: 2014 (Brasil)
Direção: Antonio Sagrado, Raul Perez e Anderson Lima
Pro dia nascer feliz
O filme mostra o cotidiano permeado de desigualdade e violência de jovens de quatro escolas públicas brasileiras, em Pernambuco, São Paulo, Duque de Caxias e no Rio de Janeiro.
Duração: 89 minutos
Ano de Lançamento: 2006 (Brasil)
Direção: João Jardim
3. Além da sala de aula
Baseado em fatos, o filme narra a trajetória e os desafios enfrentados por uma professora recém-formada em uma escola temporária para sem-tetos nos Estados Unidos.
Duração: 95 minutos
Ano de lançamento: 2011 (EUA)
Direção: Jeff Bleckner
Sementes do nosso quintal
A infância é o tema central do documentário, que foca no cotidiano da Te-Arte, uma escola infantil inovadora que foca no estímulo da criatividade infantil, e na trajetória da idealizadora Thereza Soares Pagani.
Duração: 115 minutos
Ano de lançamento: 2012 (Brasil)
Direção: Fernanda Heinz Figueiredo
Tarja Branca
Tratado com seriedade, o direito de brincar é o tema deste documentário, que aborda o conceito de “espírito lúdico” e convida para a reflexão do desenvolvimento do homem adulto.
Duração: 80 minutos
Ano de lançamento: 2014 (Brasil)
Direção: Cacau Rhoden
Mitã
Repensar a educação a partir da espiritualidade, da tradição e da cultura da criança se misturam na narrativa, inspirada pelos pensamentos de Fernando Pessoa, Agostinho da Silva e Lydia Hortélio.
Duração: 52 minutos
Ano de lançamento: 2013 (Brasil)
Direção: Lia Mattos e Alexandre Basso
